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小学美术论文:浅谈评价在小学美术教学中的作用

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小学美术论文:浅谈评价在小学美术教学中的作用
小学美术论文: 浅谈评价在小学美术教学中的作用 [摘要] 评价在小学美术教 学非常重要。 好的教学评价,能激起学生的参与热情, 从而对美术产生兴趣。 如何对学生的学*进行评价是有待研究的问题。 教师在评价时, 不要伤害了学生的自尊心, 应以促进为主, 符 合学生的认知特点,注重纵向评价, 关注学生发展。 [关键词] 小学美术 评价 兴趣 激发学生的兴趣可以利用有 效的运用评价方法, 这样能将学生的兴趣牢牢地落在美术纸上。 再者, 小学美术教材内容具有独特性。 要有正确的评价, 教材内容特别多, 有绘画、手工、 雕塑等 各种类别, 每个类别的性质千差万别, 这样造成了它很难被具体量 化, 很难像一些学科那样能通过量化的方法分成若干具有明显差别 的等级, 学生不清楚自己的学*情况, 造成兴趣的缺失、 学*目 标的迷失。 教师只有通过对学生进行正确的引导, 从而提升学*能力。 而评价则是最直接最行之有效的方法之一。 一、 不伤害学生自尊 因为美术是非考试课程, 中小学生的学 *态度都带有明显的功利性, 即: 他们所学的都应对将来的生活和生存升学, 学制有直接作用,
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这样与考试有关的学*逃拖允玖俗约旱挠旁叫裕 学生不管是否 有兴趣, 都必须克服自己去 努力学*, 而美术课程则没有这种优 势, 除非那些对美术有着极大兴趣的学生才会在美术上下功夫、 来 钻研。
因此, 美术教师要做的第一件事不是传授美术技巧, 而是应该 用各种方法提高学生的学*兴趣, 他们在美术上的兴趣和动机是及 其脆弱的, 特别是在评价过程中。
评价过程是教师与学生直接交流沟通的过程, 如果学生在美术 课堂中得到消极评价,就会挫伤他们的学*兴趣与积极性, 教师要 抓住机会对学生惊醒鼓励与促进, 要抓住学生的闪光点, 即使很差 的话也要从好的方面开始讲解。
比如在想象中的怪兽这一课中, 有个学生开小差, 作业明显的 马虎完成的, 这个时候如果教师只是批评, 或者在他的画中找茬, 学生肯定会产生逆反心理,我先夸奖他作品的构思真不错, 怪兽的 造型别具一格, 很有创意, 怪兽的表情也很有趣、 很生动, 然后 话锋一转:
但是, 光有好的创意还不够, 如果能把它画出来就更好了, 画 上的怪兽绘制的在清除一些, 细致一点就更好了 。
二、 符合学生的认知特点, 引导为主 教师对于美术只是的讲 解应该使用学生所熟悉, 能理解的话语或者现象来表述, 应该侧重 于操作性上面。
提供给学生合理化的建议, 对于学生来说是切实可行、 行之有

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效的。 例如, 在六年级的画人物这一课中, 如果只是对学生说, 你的
人物比例不对,脸部的结构错误,手臂的结构不对,三 庭五眼 不 正确, 这些专业性的说法只能让学生云里雾里,摸不着头脑, 如果 用细致具体的语言来描述, 引导学生来改变自己的画, 让学生能切 实改变画面效果, 比如两眼之间的距离应该缩短一些, 嘴巴的位置 往上一点, 在鼻子与下巴的中间, 在画脸的时候应该把眼睛的位置 找好了等, 这些对改善画面行之有效、 立竿见影的方法, 学生会 更乐意接受。
应该在学生知其然之后才考虑让他知其所以然。 比如在上课前教师评讲学生作业的时候, 可以将学生作品按一 定问题来展示评价, 比如构图的问题, 好的构图与差的构图对比, 色彩问题、 构思创意等。 让学生能够一目了然的看到什么是好什么是差。 又比如, 对于学生画面构图的讲解, 提问: 你这幅画主要是画的什么? 学生答: 两个好朋友。 问: 可老师第一眼看到的是天空和大片的草地, 这是为什么? 学 生: 因为人物画小了 。
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教师: 如果你能把人物画到中间来, 就更好了 ,这样他们就会更加明 显点。 还可以怎样来让他们更明显一点? 学生: 画得漂亮一点, 颜色鲜艳点这样的讲解相对于画面主体不突出、 人物主体、 背景等更能让学生接受, 学生需要的是解决问题的具体 方法, 小学生只有并且只能在实际操作的过程中一步步的学*到美 术的知识。 三、 注重纵向评价, 关注学生发展 人与人之间都存在差异, 而小学是学生发展变化最快的 一个阶段, 学生的认知能力, 身体 的发展状况都会有很大变化, 这就免不了 有些学生快、 有些学生 慢的情况发生, 手部肌肉群的发展快慢会影响到学生对线条的掌握 能力, 认知能力的发展快慢会影响学生画面布局与空间感觉的表现。 也就是学生的构图能力与临摹能力。 而且, 先天的禀赋在美术的学*中所发挥的作用是不可否认的, 有些学生虽然很努力的在绘画, 但是一直不能有提高, 而有些学生 即使不努力, 他在绘画的时候都可以描绘出精美的画面, 如果学生 的学*成绩长期的不如意, 会导致学生产生自卑心理, 导致其对美 术兴趣的丧失, 让学生看到自己的进步很重要, 所谓的纵向评价就 是让学生自己和自己 比。 让学生发现自己的学*状况。 看到自己的进步是非常重要的, 一些学生与其他学生比的时候,

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尽管评价不高, 但是他们的进步很明显, 这样就可以*衡他们的心 理感受, 激发他们的自信与上进心。
另外,一些学生尽管与他人相比, 作品的评价比较高, 但是在 纵向评价的时候却比较低, 这也能够给他们警醒, 促使他们反思自 己进步缓慢的原因, 进一步激发他们的学*积极性, 开发他们的潜 能。
比如可以建立学生的学*进步袋, 或者设立进步率, 让学生 明确的了解到自己的状况。
不过一般来说, 越是简单的方法就越是具有可操作性和可持续 性。
要在效率与效果之间 求*衡, 简单的做法是: 教师可以进场的翻看学生的作业,了解学生的发展状况, 对学 生的发展做到心里有底, 能够有目标的指导学生, 根据对学生的了 解有目的的对学生进行不同的指导。 比如, 基础比较差的学生则可以把目标定位的低一些, 从画面 的饱满、 色彩的丰富、 制作的精细入手, 而基础好一些的学生则 可以提高标准, 如画面的布局层次、 笔墨的使用、 构思与创意等。 总体来说, 这个目标应该是学生能够接受理解的, 并且能力范 围内能够达到的, 过高的目标会让学生丧失信心, 过低的目标也会 让学生丧失兴趣, 让学生跳一跳能够达到的目标才能激发他们的哪 个区, 并且教师要不停地根据学生的发展状况调整变化, 达到循序
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渐进、 由浅入深的效果。 评价不是美术教学的全部, 但却是其中重要的一个环节, 美
术课程被认为是对学生创造力培养最具成效的课程之一。 在美术教学中培养学生的创新意识, 如果评价方式单一,很容
易消泯学生的个性, 造成千人一面的局面。 因此, 重视评价方法的运用, 是每个美术教师的责任。 参考文献: [1]古汉语常用字字典[z]. 北京: 商务印书馆, 1998. [2][美]j. l. 弗里德曼等. 高地, 高佳
译. 社会心理学[m] .黑龙江: 黑龙江人民出版社, 1984. [3]苏春景, 毛明月. 试论教育
惩罚的合理性[j]. 当代教育科学, 2004, (23) .




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