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《伊索寓言》精品教案(活动版)

《伊索寓言》教案一
【教材分析】 《伊索寓言》这篇课文是由三篇从《伊索寓言》中节选出的故事组成的,三篇故事都
是以动物为故事的主角。《狐狸和葡萄》讲狐狸吃不到葡萄说葡萄酸,作者通过狐狸这个 动物形象对那些“无能为力,做不成事”反而找出各种借口自我安慰的人进行了尖刻的讽 刺。《牧童和狼》讲牧童屡次大叫“狼来了”欺骗村民,当“狼真的来了”的时候,谁也 没有再去帮助他,说明一贯说谎的人即使说了真话,也没有人相信。告诫我们做人要诚实 守信。《蝉和狐狸》通过描写善于观察分析,并对坏人怀有戒心的蝉的形象,告诫我们要 从别人的灾难中吸取教训。
本课所选的三则寓言,故事情节紧凑,意蕴丰厚,每则寓言都以篇末的一句训诫作 结,具有画龙点睛的作用。 【学情分析】
1.本课讲述的三个故事浅显易懂,学生根据以往的经验以及文字的叙述也能大致体会 出故事的寓意,所以可让学生们通过预*和自主学*,先掌握本课的生字词,再复述故 事。
2.三则寓言故事,情节生动紧凑,学生比较喜欢阅读。但是要学生们结合自己的生活 实例来谈谈篇末的寓意,就需要教师来设置一些情景引导学生了。
3.在这三则故事中,感叹号很多,感叹号的使用有怎样的意义,是学生经常忽略的, 需要在教学的过程中具体指导。 【教学策略与设计说明】
本课内容,学生比较容易理解掌握,但是对寓意的把握需要进一步深化,所以教学中 要让学生把课文中的语言变成自己的话来说一说,并进行相关的写话练*。
因为故事中的主角是小动物,形象鲜明,语言生动,所以,在教学中强化朗读指导、 根据标点符号的不同,理解不同的情感意义并指导学生进行有感情地朗读是必要的教学手 段。 【教学目标】
知识与技能: 1.能正确认读本课生字词,并熟读课文。 2.复述故事,能标画出点明故事寓意的句子。 过程与方法: 1.学生有感情地朗读课文,注意标点的变化,体会关键词语和标点表情达意的作用。 2.标画文中点明寓意的句子,并进行写话练*。

情感态度与价值观:

从故事中受到启发,做诚实守信的人,并能从别人的灾难中吸取教训。

【教学重点】

复述故事,能标画出点明故事寓意的句子。

【教学难点】

理解故事寓意,并能从中受到启发。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1.我们先来看一个寓言故事。【 播放视频《狐狸和乌鸦》 】你还读过哪些寓言故事

呢?(东郭先生和狼、农夫和蛇、狼和小羊 ,, )

2.那你能用自己的话概括说一说什么是寓言吗?(生交流。)

师总结:寓言是文学作品的一种体裁,以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。它和普

通故事不同的地方就是它常常通过一个故事告诉我们一个道理。今天就让我们一起走进

《伊索寓言》,来学*三个寓言故事。

[ 设计意图 :谈话导入新课,交流学生之前读过的寓言故事并再次明确什么是寓言。这

样做,一方面调动了学生的阅读积极性,引起相关学*,另一方面明确了寓言的定义,让

学生对寓言这一文体有了更深刻的认识。 ]

二、预*反馈,朗读课文

自由读课文,画出不会的生字词。

1.出示本课生词。

葡萄 慌乱 谎话 一贯 粪便 戒心

狐狸 馋嘴 酸甜 喉咙 掺杂 伊索

学生自由练读这些词语,然后指读。

2.同桌逐段读课文,互相检查读书情况。

[ 设计意图 :通过预*反馈,了解学生词语和课文朗读的情况,确保学生能正确认读词

语,能熟练、流利地朗读课文,并在此基础上展开后面的教学。

]

三、指导朗读

1.指生朗读《狐狸和葡萄》。(根据学生朗读情况,教师进行指导。)

( 1)课件出示:

一只狐狸看到了,馋得直流口水。 ①应该怎样读? ②引导:从你的语气中没有感受到有多馋啊。你听,我才是一只真正的馋狐狸:“一 只狐狸看到了,馋 .得直流口.水.”。(重读:馋、口水) ③生练读,再指生读。 ( 2)课件出示: 狐狸感到无望了,只好转身离开。他边走边回过头来说:“这些葡萄肯定是酸的,不 好吃。” ①应该怎样读? ② ( 如果学生读不到位,可评价指导 ) 你看这只狐狸多会安慰自己呀,他为自己不能吃 到葡萄找了一个很好的借口:“这些葡萄肯定 ..是酸的,不.好.吃.。”(重读:肯定、不好 吃) ③生练读,再指生读。 ( 3)【 播放影视课文《狐狸和葡萄》 】再次感受朗读节奏和语气,感悟狐狸的心理, 想象画面。 2.【 播放影视课文《牧童和狼》 】指生模仿视频中的语气朗读《牧童和狼》。 ( 1)重点指导句中带感叹号的句子。 ( 2)课件出示: 一个牧童在村边放羊。好几次他大叫:“狼来了!狼来了!” ①换位思考,如果你是那个牧童,你在大叫“狼来了!”的时候,心里会怎么想呢? (我很高兴,因为我想村民们要上当了。我是怀着偷偷乐、看热闹的心情喊的,所以,我 一点儿也不紧张,但我很大声。) ②生再读。 ( 3)后来,狼真的来了。牧童吓坏了,他慌忙大叫:“狼来了!狼来了!快来帮忙 啊,狼在吃羊了!” ①这个时候,牧童的心里在想什么?(预设一:恐怕他已经没有什么想法了,他只剩 下害怕了。预设二:我觉得他一定吓坏了,肯定惊慌失措。) ②指生读。 3.指生分角色朗读《蝉和狐狸》。 ( 1)重点指导狐狸和蝉的对话。 课件出示: 您的歌声多么美妙!您真是个天才的歌唱家!您能下来让我见识一下您那动听的歌喉 吗?

朋友,要是你以为我会下来,那就大错特错了。自从看到你的粪便里掺杂着蝉的翅

膀,我对你就怀有戒心了。

( 2)我们分角色来朗读蝉和狐狸的对话。

( 3)指生读。

( 4)师评价指导:狐狸是花言巧语、甜言蜜语,而蝉是冷静犀利,要根据角色的不同

特点展开朗读。

[ 设计意图 :理解是有感情朗读的基础,有感情朗读是理解的再深入。指导学生有感情

地朗读课文,是借助朗读促进学生对课文内容的理解,同时也是在让学生积累语言,形成

语感的重要过程。 ]

四、复述课文

1.选择自己最喜欢的一个小故事,练*复述。

2.小组内复述故事。

3.班级复述故事展示。

[ 设计意图 :复述故事,让学生对文章内容有了整体的感知,同时强化了学生的语言运

用能力,是对学生积累语言和形成语感的积极训练。

]

五、布置作业

1.完成课后第 1 题。

2.搜集课外寓言故事进行阅读。

第二课时

一、复*导入,学*课文

1.生自由朗读课文一遍。

2.三个小故事中提到了四个角色:两只狐狸、牧童和蝉,这其中你最喜欢谁?为什

么?或者说你最不喜欢谁?为什么?

3.生交流反馈。

[ 设计意图 :通读课文,让学生对文章内容进行整体回顾。以“喜恶角色”为话题进行

交流,是在学生独立阅读体验基础上的一次对话,尊重了学生的阅读体验,也引导着学生

的阅读思考走向深入。 ]

二、思考寓意

1.引导学生标画点明文章寓意的句子。

三个小故事中都有一句话点明了故事的中心寓意,你能找出来吗?

生自由阅读并进行标画。

2.交流反馈标画的点明寓意的句子。

《狐狸和葡萄》:有些人无能为力,做不成事,却偏偏说时机还没有成熟。

《牧童和狼》:一贯说谎的人即使说了真话,也没有人会相信。

《蝉和狐狸》:一个聪明的人,总能从别人的灾难中吸取教训。

3.谁能说一说这些句子在文中的作用是什么?(这些句子在文中点明中心,起到了画

龙点睛的作用。 )

[ 设计意图 :让学生到文中找到点明寓意的句子并标画下来,是对学生阅读能力的一种

训练。阅读的过程要边读边思考,要注意一些关键词句,同时关注这些句子在文中的作

用,这也是写作方法的一种无形渗透。 ]

三、自我表达

三个小故事,都在末尾用一句简洁的话告诉了我们这个故事想要说明的道理。作为一

个有思想的读者,当你读完这三个小故事之后,一定也有自己的思考和收获。

1.请你用自己的语言来写一写读完三个小故事之后的感受。

提示:可以是你获得的启发,也可以是你总结的道理,还可以是你由故事展开的联

想,想到生活中这样的人或事。

2.生进行写作练*。

写完之后进行朗读展示,并把简短而精练的写到黑板上,全班同学朗读。(相机板

书)

[ 设计意图 :学*语文,不仅要学*语言文字的运用,而且要了解文章是如何进行表达

的。同时,也要创设条件给学生运用语言的机会。“自我表达”就是在学*课文语言范式

和内容引导的基础上进行的学生自我语言的运用练*。

]

四、拓展延伸

寓言故事有趣有理,在愉悦我们身心的同时,更告诉我们很多做人做事的道理,指引

我们的人生。所以,课下同学们要多阅读一些寓言故事。本文的三个小故事都节选自《伊

索寓言》,哪位同学对这本书有更多的了解?

生交流反馈。

课下,同学们可以多读一读《伊索寓言》,去发现更多精彩,去收获更多人生真理。

[ 设计意图 :课文是例子,它引导着我们从课内走向课外,引领学生走向阅读更广阔的

舞台,去探索更多的寓言智慧。 ]

【板书设计】

伊索寓言

狐狸和葡萄

牧童和狼

蝉和狐狸

吃不到葡萄 说葡萄酸

“狼来了” 无人信

吸取别人的 教训




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